基于教师自主发展的农村小学校本培训策略研究前测情况

 作者：李军 人气：1213 日期：2008-10-27

一、调查目的与内容：

本次调查属课题研究的前测调查，调查的主要目的有以下两点：

1、了解农村小学教师教育教学基本情况，重点了解农村一线教师在实施新课改、在新形势下教师教育科研能力现状，为下一步开展基于教师自主发展的农村小学教师校本培训确定教学起点，为科学合理制定培训方案和课程提供决策依据。

2、了解农村一线教师之前参与培训的基本情况，听取一线教师对培训内容、方式、方

法等方面的意见和建议，并在此基础上提出科学的培训对策，为即将开展的师资培训提供培训参照与决策。

本次调查采用问卷调查的形式进行，调查问卷分四个方面的内容：（一）接受培训的教师的基本情况。重点了解培训教师的年龄结构、学历结构、教学年限、工作量以及教师工作压力、主要困难等；（二）教师教育与参与培训情况。了解教师参与培训的类型、成效，分析参与培训的动因、收获，收集一线教师对培训形式、培训内容、培训人员等方面的要求与意见，为开展培训提供决策依据；（三）教师新课程理念。重点了解农村一线教师对自身专业发展的期待和对课改适应情况，了解一线教师在推进课改过程中课程观、学生观、教学观等方面的变化；（四）教师教科研能力水平。主要了解教师对教科研的态度、教师的教科研能力与水平。

二、调查过程：

1、设计调查问卷。问卷共包有21道题，分为“基本情况”、“教师教育和参与培训情况”、“实施新课程情况”、“教师教科研能力”等四方面。试题有单选和多选论述题三种类型。调查采用全员参与的方式进行。

2、  分类统计整理。发放问卷55份，累计回收问卷55份，共获取有效问卷55份，通

过对上述有效问卷进行统计与汇总，在此基础上形成本研究报告。

三、调查结果：

（一）       培训教师基本情况

本次调查共获有效卷55份，其中男教师13人，女教师42人。55人中35岁以下有37人，35岁以上18人，其中50岁以上5人，总的说来年轻教师居多。从教师工作年限来看，工作5年以内的有5人，5—10年的有15人，10—20年的有22人，工作20年以上的有13人。

调查表明，农村一线教师教学负担相当繁重，他们中多数兼任两门或以上的学科，同时还兼做班主任、年级组长、教研组长、中队辅导员等工作。教师普遍感觉工作压力较大。在我们的问卷中，有5人感觉压力“中等”，但有32人感觉压力“较大”，占总人数的64.9%，另有9%的教师感觉工作压力程度“很大”。与此同时，一线教师对自己工作的满意度也呈现出分化的趋势：“较满意”“很满意”的约占50%左右，其余是感觉“一般”“较不满意”“很不满意”。调查中“主要困难”一栏列前二位的分别是：“工作任务重”（41人）、“培训机会少”（36人）。

（二）       教师教育、参与培训情况

1．    教师参与培训类别及对培训效果的看法

调查表明，近几年来绝大多数教师都参与过各种类型的教师培训。从培训内容分析，参与人次最多的几类分别是：各类比赛观摩课、新课程培训、学历提升培训、教学会议和师德培训；从培训级别上分析，参与县（市）级培训和校本培训的人数居多。对培训效果，总的说来教师们的态度是予以肯定的，各级培训感到“效果不错”的比例都超过或接近四成，但统计也表明，随着培训级别的降低，教师对培训效果的评价有下降的趋势。至于培训效果不佳的原因，教师们认为是多方面的，但其中“形式主义弄虚作假现象普遍”“教师研究意识和研究习惯没养成”“地方教育行政部门对培训缺乏有效引导”和“培训模式落后”是主要原因。

2。教师参加培训动因分析

在调查中，一线教师充分肯定参加培训的收获，多数教师对培训在更新教育理念、开阔教育事业、提高教学能力、提高学历层次和增强师德素质、更新知识结构等方面的作用给予充分肯定，因此他们对培训寄予十分热切的期待。从教师们参与培训的动因分析，内在动机仍占有主导地位，比例在五成以上，青年教师成为学科骨干或带头人的愿望十分强烈，另一方面，外在因素也同样不可忽视，“晋升职务的需要”“听从上级主管部门和学校安排”的比例也各占到总人数的三成以上，在说明教师的专业发展还需要更多的引导。

2．    校本培训情况调查

校本培训存在问题比较多，首先是校本培训较少开展。问卷中培训效果令人堪忧，有20人表示培训“流于形式”，认为“培训内容丰富形式多样”的仅有5人；三是教师参与率和参与积极性不高。部分老教师认为参与培训是“迫不得已”，因为学校有规定“不得不参加”。四是缺乏有效的指导。问卷中有18人反映校本培训根本“没人指导”。

在分析校本培训成效低下时，调查显示原因是多方面的，但是“培训经费短缺”、“教学任务重”以及“学校对培训、教师专业发展缺少总体规划”列前三位，分别占总比例的61%、54.5%和31.1%。

3．    教师对培训的期待

农村一线教师对培训最迫切的期待是培训要能将“理念转化为教育实践”，解决教育教学中存在的各种实践问题；其次是渴望解决好工学矛盾，为培训提供时间和精力保障。

在期待参加的培训类别方面，农村一线教师仍将关注的目光集中于“解决实际问题的培训”与“提高教学技能、技巧的培训”上，期待参加这两类培训的教师占教师总数的58.4%。 

在期待参加的培训形式方面，一线教师更青睐能联系实际的各种培训形式，这反映出教师职业的学习特点。比如像“观看、评析名师课堂实录型”“实地考察、观摩型”和“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”都特别受老师们喜爱。调查还显示，农村一线教师对专家讲座报告、与专家互动交流对话也有一定程度的需求，但对“自学－反思”“课题研究型”等培训形式还比较陌生，比较淡漠。

（三）       实施新课程情况

1．    教师自身专业发展期待

这一部分统计表明，农村一线教师有着较强的专业发展期待，这是我们开展师资培训的最重要的动力源泉。

2．    教师对新课程了解掌握情况

绝大多是教师对本学科课标掌握情况良好，对新课程体现出的课程观、教学观、学生观比较了解，但“说不清楚”的比例也不少，约占总教师人数两成左右。

3．    教师对新课程适应情况调查

本次调查的教师多数反映对课改“比较适应”或“适应”，占63.8%，多数老师坦言可改实施以来教师自身的思想观念、教学、学校的管理、师生关系有一些变化，但“变化不大”，只有不到两成的教师认为上述方面“变化很大”。在分析课改成效不大的原因时，多数老师认为原因是多方面的，其中认为“课改与实际脱节”，“理论转化为行为比较困难”占五成左右，认为“学生素养跟不上”“学习领会不深入，不透彻”也不在少数，认为“教师素养跟不上”“教学管理跟不上”的也约有两成，还有两人选择了“其他”。

（五）       教师教科研能力现状

1．    教师教科研兴趣和自信心水平

多数老师感觉教育科学研究“有趣”（70%），在回答“你感觉你有没有能力开展教育科学研究”时，52%的教师选择了“有能力”，有48%的老师选择了“没有信心”。当问及会否写教育小论文时，41.3%的老师选择了“有困难”，可见教师的科研水平还有待于进一步提高，只有切实提高教师的科研能力，教师才能表现出足够的科研自信心。

2．    教师教科研能力与水平

本调查通过查找资料、选择研究课题、写作论文、使用科研方法的方面对教师的教科研水平与能力进行了初步调查，统计结果表明，有四成以上的教师会从学校教育教学现象和自身学习生活中选择研究课题，有50.8%的教师会运用期刊查找资料文献，59.5%的教师会运用网络围绕研究课题查找研究文献，73.6%的教师会在论文中引用别人的文献资料，有一半左右的教师会在论文后注明参考文献，另有四成左右的老师会规范地填写课题申报书。总的情况是不错的。

四、调查的基本结论

1．    调查表明，农村一线教师教学负担相当沉重，工作压力和心理负担比较重，参加培训是工学矛盾相当突出，加之农村小学培训机会少、工作条件差、经费开支困难等因素，这会给开展师资培训带来一些现实困难，影响农村教师专业化水平的进一步提高。

2．    调查显示农村一线教师对参加各种培训有十分热切的期待，参加培训的内在动因仍占有主导地位，教师们对培训过程中的形式主义弄虚作假等现象极其反感，渴望通过有效的培训提高自身的业务素质、业务水平。

3．    一线教师渴望开展形式多样的有成效的培训，因此他们更希望培训机构或培训者能选择一些能解决实际问题、提高教育教学问题的培训内容和培训形式，同时加强现场评课、实地观摩等活动解决他们经常面临的实际问题。

4．    调查显示多数教师希望能有适合自己的培训方式。

                                                                                      江山市贺村小学课题组

2008年9月