小学平行班级之间“伙伴班级”建设的研究

 作者：发布 人气：298 日期：2008-10-23

小学平行班级之间学生“伙伴关系”建设的研究

一、问题的提出

（一）理论认识

1、当今社会和谐发展的需要

时代的发展和社会的变革，我们看到的现实却是中国社会平等意识与民主精神的缺失，中日儿童在夏令营训练时一些让人汗颜的表现，更重要的是“伙伴危机”的诞生……我们不得不思考，作为人生奠基的小学阶段要培养怎样的学生，才能适应社会的发展。

2、新时期课改形势的需要

在全面推行素质教育和课程改革的今天，和谐型社会给教育、特别是基础教育提出了新的要求。教育科研是深化教育改革的出路。“科教兴国、科研兴校”已成为人们的共识。班级作为基础教育的基本细胞，平行班级作为学校的组成单元，因此平行班级之间“伙伴关系”建设成效不仅直接影响学校的教育成效，而且影响班级中每一个学生的发展。

（二）实践认识

1、平行班级之间的伙伴关系很少有人问津，在目前学校管理中还处于真空状态。

随着教育均衡发展，学校布局调整速度的加快，不管是城市，还是农村，学校的规模将越来越大，平行班级也将越来越多，平行班级之间的不正常地竞争也将越来越激烈。

2、在班级授课制下，单个班级似乎就是一个独立组织（一个班主任、几个任课教师、四五十个学生），学生基本上的活动与交往只是在规定的“区域”内进行。教师似乎忽视了另一面平行班级，我们应该看到，当代班级是一个开放的的系统，它表现为每一个班与其他班级之间存在着相互学习、竞争、合作的关系，班级成员与别的班级成员之间也存在着相互交流的关系。

3、在现阶段的教育形势下，平行班级之间的各种比赛，评比层出不穷，所有的这些都与班级考核、班主任考核、教师职务晋升相结合，这也加剧了平行班级之间学生与学生，教师与教师产生不和谐的关系，有的甚至将对方称为对手或是对头。

4、平行班级之间有低年级，有高年级的；有城市的，有农村的；有班级多的，有班级少的。在本课题研究过程中更具有可操作性和可比性。

二、研究的目标

   以儿童心理学、科学班级管理、教育交往等理论为指导，积极探索平行班级之间“伙伴关系”建设的途径、策略，促进小学平行班级良好的伙伴关系（平行班级间学生关系、班级与班级的关系、教师与教师的关系）形成，培养小学生的合作精神与竞争意识，为和谐校园的建设探索出一条实效的可行的路子。

三、概念界定

1、“伙伴关系”，是指相互之间平等、不结盟、不针对、不损害第三者的利益，它们建立的基础是利益关系。就教育目的而言，我们认为要培养具有实践能力、沟通能力和发达的情感智商的人；就教育过程而言，我们主张要在伙伴关系中培养既是互相竞争关系，又是相互协调，和谐发展的伙伴关系。

2、所谓“平行班级之间‘伙伴关系’” 是指单个班级之外的平行班级伙伴关系，包括平行班级之间的学生个体之间伙伴关系、平行班级教师之间的伙伴关系以及班级与班级之间的群体伙伴关系。因此，本课题研究的内涵是平行班级学生与学生之间、教师与教师之间、班级与班级之间的良好伙伴关系，即学生与学生平等合作、分享快乐；教师与教师良性互动、相互学习；班级与班级共享共赢、既相互竞争又和谐发展的关系。

四、国内外相关课题研究成果综述

    国内外对“伙伴关系”的研究，很多讲的是冷战结束后，世界各国，特别是在推动世界格局多极化和创建国际新秩序中起关键作用的大国，表现出一种显著的外交活动态势：热衷于营造伙伴关系。浙江省桐庐县第一实验小学2008年5月刚好启动的课题－－《小学“伙伴班级”建设的研究》，其研究的范围比较广，包括一，单个班级之内的伙伴关系，包括学生个体之间、学生个体与群体之间、学生与教师之间的良好伙伴关系；其二，单个班级之外的伙伴关系，包括班级之间的学生个体伙伴关系以及班级与班级之间的群体伙伴关系。但是他对本课题有一定的借鉴作用。

五、研究的内容

1、分析现阶段平行班级之间的相互关系如何。

目前平行班级之间的相互关系不为教师们所重视，而各级教育部门只注重班主任培训及单个的班级管理，平行班级之间具体的关系需要我们去观察研究。

2、平行班级之间“伙伴关系”有哪些特点，影响平行班级之间“伙伴关系”形成的因素。

平行班级之间“伙伴关系”不仅仅是相互之间平等、不结盟，不针对、不损害第三者的利益，但也不意味着平行班级之间“一团和气”，而是一种既竞争又团结，既团结又有竞争的动态关系，这也需要我们进一步研究。

平行班级之间“伙伴关系”形成的影响因素可能与学校的规模大小、学校的文化氛围、学生的心理特点、班级的班风学风、教师间的个人行为等因素有关，但是哪些因素影响大，哪些因素影响小，必须通过研究才能清楚，然后采取相应的策略和措施。

3、如何建设平行班级之间“伙伴关系”的研究建良好伙伴关系的策略（重点），可以把教师与教师的关系，班级与班级良好关系的构建作为条件之一

如何建设平行班级之间“伙伴关系”的研究，是本课题研究的重点。如“伙伴关系”的物质文化与精神文化如何创设？它有哪些特点？为达到这种和谐的关系需要采取什么措施？伙伴班级的“伙伴教育”的研究，伙伴教学中教师的“伙伴角色”如何定位？

六、课题研究方法

1、文献研究法：本课题对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。

2、调查研究法（包括谈话法和问卷法）：在预研阶段，通过谈话与问卷了解小学生中伙伴关系良好生与非良好生不同特点，进行对比分析。收集大量的原始材料，更有针对性地制订具体的对策和方法。以便对症下药，在研究过程中，问卷调查研究的成效，以便及时纠正和改进研究的方向和方法。

3、实践研究法：通过实践研究，围绕平行班级“伙伴关系”建设为核心基础上进行深入的研究与实践，包括课堂教学、活动、游戏进行训练，使学生学会接纳、理解、欣赏、共享、尊重、关爱，从而形成系统的交往品质。

4、观察研究法：通过观察，平行班级学生伙伴关系良好生与非良好生在日常生活、学习中的倾听时言语、表情、动作表现，比较详实地掌握感性材料，并对此进行正确的分析与研究。

5、个案研究法：本课题将选择师生典型，进行个案研究，从中寻找规律。课题组将如实记录学生存在的问题，进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略，最终形成典型个案，课题组对典型个案予以推广，从而指导课题研究的顺利进行。

6、行动研究法：本课题倡导参加课题的教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、以学生的发展为目标，实现班级间和谐的伙伴关系。

7、经验总结法：总结、归纳研究中的有效经验，提炼概括，撰写结题报告，编辑案例。

七、课题研究的措施

1、摸清我校班级管理、学生伙伴关系、教师伙伴关系等基本情况。

2、组织班主任与任课教师就平行班级“伙伴关系”理念、操作展开讨论。

3、组织班主任与任课教师进行课题研究的培训学习。

4、探索平行班级之间“伙伴关系”建设的互动途径与策略。

4、积累相关的研究案例并进行分析。

八、研究步骤

（一）课题启动阶段（2008年3月——2008年6月）

目标：进行理论学习，问题调查，现状分析，确立课题，编制方案，申报立项。

1、成立课题研究小组。由学校教科室提出课题设想与研究的大致方向，组建课题小组。

2、课题方案的制订、论证和定稿。指定专人起草课题研究方案，组织课题组成员研讨，邀请专家论证，商讨课题研究的策略，形成课题研究方案。

3、召开课题研究启动会议。部署课题研究的各项工作，明确人员分工、职责及要求。形成教师积极参与课题研究的氛围。

 (二)课题实验阶段：（2008年7月——2009年7月）

目标：分阶段实施课题、发现问题、分析问题、解决问题

1、小学平行班级“伙伴关系”现状调查研究。

（1）本校不同年级段学生交友情况（包括交友心理需求、交友技巧、相互接纳的原因等）。

（2）了解本校学生对平行班伙伴的态度情况分析。

（3）小学生中伙伴关系良好生与非良好对比分析研究。

2、课题研究小组成员制定课题研究计划，并按计划扎实开展课题研究工作，定期进行阶段性小结。

3、课题组定期召开阶段总结会议，把研究成果进行交流和推广，部署下阶段的研究工作。

（三）总结经验阶段：（2009年11月——2009年12月）

目标：总结经验、撰写报告、申请

1、申请课题成果检测。

2、根据研究、检测情况撰写研究报告和工作报告。

3、申请课题成果鉴定、课题验收

九、课题组成员及分工

1、主持人：祝华炳     负责课题的全面工作。

2、成员：  张爱霞    负责课题相关材料的撰写工作。

王燕飞    负责收集课题的相关材料工作。

十、课题研究的保障

（一）政策保障

1、学校成立了有力的课题研究组织领导机构。

2、本课题由学校骨干教师成立了学校课题研究小组。

（二）条件保障

1、经费保障

课题研究经费由学校行政下拨，主要用于组织活动，订阅理论学习资料，组织科研骨干参观学习，以及对课题的运作、鉴定进行奖励。经费使用按方案设施要求，每次活动向行政申请，并将使用情况通报行政会议。

2、实力保障

我校有上级教育部门的坚强领导，有专家们的正确指导，有全校教师的积极参与和共同努力，同时还有近年来奠定的基础和积累的经验，2007年我校被评为衢州市教育科研先进集体。主持本课题研究的祝华炳老师，是江山市第一批骨干教师，参与研究的张爱霞老师，是衢州市教学能手。他们有多年的班级管理经验，曾有课题获江山市一、二、三等奖，有10多篇班级管理、德育论文在江山市级获奖。

3、物质保障

学校有较完善的教学设施和条件，互联网和多媒体设施的使用。

十一、课题预研成果及形式

（一）预期成果

1、教师树立新课改理念，促进自身角色转变，提高教师教育管理能力。

2、以研促教，确保教师在班级管理上有一个全新的认识。

3、初步确定小学平行班级“伙伴关系”建设的模式。

（二）成果形式

1、形成研究报告、总结报告。

2、撰写专题性总结、研究报告或论文。

十二、参考文献

1、曹长海著.《当代班级管理引论》.中国科技大学出版社.2005.7.

2、叶澜主编.《“新基础教育”发展性研究报告集》.中国轻工业出版社.2004.（24—28）.

3、魏书生著、《班主任工作漫谈》、漓江出版社、2002.8.