《小学数学课堂互动式对话教学存在问题及对策研究》课题实施方案

 作者：伍月萍 人气：1107 日期：2008-10-28

《小学数学课堂互动式对话教学存在问题及对策研究》课题实施方案

江山市城南小学课题组 

一、课题研究的背景及意义

教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。因此，教学从本质上来说就是一种沟通与合作关系，是教师的教与学生的学的统一；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。基于此，去年我们课题组进行了《小学数学课堂互动式对话教学的研究》，经过一年多的实践研究，收效比较显著，但也发现了一些问题：我们的数学课堂教学对话，一个非常明显的特点是学生没有或者很少主动提出问题，“教师讲、学生听，教师问、学生答”几乎成为课堂互动的全部，即使是在一些主动追求“对话场景”的数学公开课，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度“集权”，使学生无法获取主体地位，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生（现在比较普遍使用“一问一答的对话”情景也只是为了巩固和记忆）。

美国教育心理学家罗伯特·斯腾伯格等人在智力三元理论基础上，提出了课堂教学三种策略，以讲课为基础的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略（也即平等对话策略）。我认为，在通常情况下，数学课堂教学应该是三种教学策略的有效组合，但那种只讲求以讲课为基础的照本宣科式对话和以事实为基础的问答式对话的课堂，必然让学生在主动“说”缺失的同时，也缺失了学生主动参与建构认知的环节。新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原意义。

在小学数学课堂教学中，师生互动对话存在怎样的问题，分析存在的问题产生的原因，寻找克服这些问题的对策，建立新课程所期盼的积极、和谐的师生互动，使师生互动教学更有效，这些无疑成了当前新课程实施过程中我们一线数学教师最迫切解决的问题，也是提高课堂教学效率的最关键、最敏感的问题，解决好这些问题对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。

二、理论支撑

1、现代教学观。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。

2、巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。解放教育思想对传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击，其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学”，用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。“对话式教学”对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义。

3、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。

三、相关课题综述

20世纪90年代以来，世界各国的教学改革都把课堂改革作为主要阵地，我国许多地区在推行的新课程中也非常强调师生、生生之间的课堂互动交流，突出培养学生的主动探索、合作精神以及解决问题的能力。

上海市中小学早以把新型课堂作为学生发展的根本，把促进学生发展作为取向，还注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。他们从教师与学生交流，学生与学生交流，学生与教材、教学媒体（如计算机）的交流等方面以个人或小组合作方式确定研究专题教师指导方式、评价手段等形成了较为完善的理论和操作体系，我校课题组也于去年进行《小学数学课堂互动式对话教学的研究》，这些都为我们在实施该课题的研究提供了较为成功的经验和可靠的理论依据。但单纯关于小学数学课堂互动式对话教学的存在问题及对策的研究尚未发现，因而，就目前而言，该课题研究仍有一定的前瞻性，对推进教育改革以及新课标更为有效的推广有较大的启发与帮助。

四、课题研究主要内容

1、数学课堂教学中师生互动对话存在的问题。

（1）形式。（2） 内容。（3）深度。（4） 互动作用失衡度。

2、数学课堂教学中师生互动对话存在的问题成因。

3、存在问题的解决策略。

五、课题研究的主要方法与步骤

1、研究方法设计

（1）调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，为研究提供科学依据；

（2）文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法；

（3）实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

（4）经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示数学课堂教学互动的本质和内涵，确定具有普遍意义和推广价值的课堂教学设计。

2．研究过程设计

（1）准备阶段（ 2008年2月下旬—8月上旬）

完善研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。

（2）实施阶段（2008年8月中旬—2009年7月）

第一阶段 （2008年8月中旬—2009年5月）开始实施课题：

2008年8月—2009年5月：

A、问卷调查及数据分析（教师的问卷为《数学课堂教学互动的主要内容及对教学的影响》，学生的问卷为《影响师生（有效）互动的相关因素》）；

B、深入课堂，调查研究；

C、与老师交流；

D、与学生交流；

E、请专家指点。

2009年6月—7月：

A、整理课堂教学中师生互动存在的问题；

B、初步提出应对策略。

第二阶段（ 2009年8月——9月）整理资料，完成课题总结报告。

A、完成《数学课堂教学中师生互动存在问题及对策》课题总结报告；

B、整理课堂教学案例。

第三阶段（2009年10月）上交课题研究成果。

A、上交课题研究成果；

B、根据学校的工作安排，向全校老师汇报课题研究感想；

C、在全校范围内对学生进行学法指导。

六、完成课题的条件分析

1、学校领导对本课题研究非常重视。

2、课题顾问王建新副校长是江山市名师，曾主持浙江省规划课题，衢州市、江山市重点课题多项，分别获省、地级二等奖。姜洪富老师是学校教科室主任，有着丰富的研究经验有多篇论文在国家级、省级刊物上发表.课题组其他成员有丰富的教育教学实践经验，年轻有朝气，勇于创新，对数学教学有一定的研究，并有多篇数学论文在市里获奖。

3、学校现代化教学设施齐全，备有电脑、打印机；电脑联网，可以获取充分的教改信息和研究资料。

4、本人对对互动式对话教学充分关注，曾主持衢州市教科研一般课题《小学数学课堂互动式对话教学的研究》的课题研究，在实践中积累了一些认识与做法，对课题研究具有积极的情感与一定的实践基础；

七、课题预期研究目标及成果

（一）预期研究目标

1． 提出课堂教学中师生互动存在的问题：

（1）从形式上去发现。课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。

（2）从内容上去发现。师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。现行的数学课堂教学中，是否正确处理好着三部分之间的关系。

（3）从深度去发现。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动。

（4）从互动作用协调上去发现。在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，课堂中师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。

2、提出存在问题的解决策略：

（1）在现代教学观下，对课堂教学的再认识，对课堂教学中师生互动的再认识。

（2）提出积极、和谐互动的教学设计的原则。

（3）教师应具备的能力。

（4）培养学生的有关习惯与能力。

3、教师的课堂教学水平得到提升，教科研的能力得到加强。

4、学生的主动发展得到促进。

（二）预期研究成果

（1）  论文报告；（2）调查报告；（3）课堂教学案例。

八、课题组成员及分工

参考文献：

1.《为了中华的复兴为了每位学生的发展》（《基础基础教育课程改革纲要（试行）解读》）钟启泉等

2.《数学课程标准》

3.《对话教学初论》刘庆昌《教育研究》2001年.第22卷第11期

4.《师生课堂互动行为类型理论比较研究》 亢晓梅《比较教育研究》第四期（2001）

5.《互动式教学法——课堂教学改革的春天》 荣吉平

6.《“互动”教学模式的研究》  李雨香