互动式对话教学模式在数学课上的尝试应用

 作者：姜黎霞 人气：695 日期：2008-10-28

互动式对话教学模式在数学课上的尝试应用

   【摘要】“互动式对话”教学方法的实施能很好地提高课堂教学的效率，促进学生素质的全面发展，丰富教师的教学素养。因此我校开展了互动式对话化教学模式的实践与研究。互动式对话化教学是由话题生成、对话交往、协同自评和对话反思等四个基本阶段组成的螺旋上升的非封闭的教学系统组成。

    【关键词】互动式对话    有效沟通    合作交流

    “互动式对话”教学以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，从而师生间达到共享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观念和理念，使教学内容得到丰富并求得新发现，最终实现教学相长。它是对传统课堂教学的革命，同时既是教学认识上的革命，又是教学实践上的革命。它倡导学生主动参与，师生间与生生间通过对话互动、合作探究，学会学习，提升学生解决问题的能力的教学方法。很多专家的实践证明：该教学方法地实施很好地提高了课堂教学的效率，促进了学生素质的全面发展，丰富了教师的教学素养。因此我校开展了以课堂为突破口，以问题为纽带，以互动为形式，以对话为过程，以互动式对话为教学精神与教学原则的互动式对话化教学模式的实践与研究。互动式对话化教学与灌输式教学相比，没有了僵化的封闭的教学流程，却充满了生成性、弹性和偶然性。但这并不意味着互动式对话化教学没有基本的结构，而是说不能教条地遵循对话教学基本过程。互动式对话化教学是由话题生成、对话交往、协同自评和对话反思等四个基本阶段组成的螺旋上升的非封闭的教学系统。现在，我以本人在教学北师大版三年级下册《分数的初步认识》时的实践为例，谈谈自己的一些体会：

    一、话题生成

    这一阶段主要是教师引导学生共同创设对话的情境，学生感知到情境中蕴涵的有意义的问题，生成师生可以共同讨论的话题。我在课堂上创设了这样的问题情境：

    故事导入：猪妈妈为小猪做了一些大饼，猪哥哥和猪弟弟你一张，我一张吃的可开心了，吃着吃着，大饼只剩一个了，妈妈做的大饼实在太好吃了，两兄弟都眼巴巴地望着大饼，谁都不愿让谁，同学们，你猜他们接着怎么办呢？

生：分着吃

师：对呀，他们每人都在饼上切了一刀，这两刀切的不一样，到底哪刀切的好，请大家为他们做一做裁判。（课件出示线A、B）

生同意B线，问：为什么？（一样多）课件演示一样多

组织学生讨论交流（板书：平均分——一半）

师：你能用什么方式表示一半呢？

朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是对话互动教学的核心。一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，使问题衍生为知识表征或新的问题，而问题同时又成为师生关系的中介和对话体系的桥梁；另一方面，问题的迎刃而解又以师生间的适应与合作为基点。1/2的认识是分数的初步认识的基础，因此我把怎样表示一半作为本课的第一个问题。

    二、对话交往——互动对话教学的中心

    对话交往可以分为这样几个层次：学生自己的心灵对话，学生小组内的对话，组际之间的交流及师生之间的对话交流等。在本课怎样表示一半的这个问题的处理上，我采用了心灵对话——小组对话——师生对话这样三步走的形式，在这儿师生与生生群体的互动对话充分展开：

    1、学生进行自我对话，创造表示1/2的方式。

    2、学生进行小组对话，交流自己创造的符号或文字的意思。

    3、师生对话，由各学生代表畅述自己的想法，教师或其他学生及时对发言作出相关点评，作出补充、质疑和评价。

    在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见：

    师：同学们，你们用了这么多不同的方式方法表示了一半，真不错，这就是一种发明，一种创造，但各种表示方式标准不统一，这样交流起来很不方便，让我们请教一下智慧老人吧。

投影出示“一半可以用1/2来表示。”读一读

你们知道像1/2这样的数叫什么数吗？（板书：分数）今天我们就来认识分数。

刚才我们用1/2表示了什么？1/2还可以表示什么？

判断（课件出示）是不是1/2。

    认识1/2（1）折一折，涂一涂，感受1/2。

a 要分别涂出他们的1/2，你认为首先应该怎样做？

b 其中六边形、圆、和正方形有几种不同的分法？

    c 利用投影进行交流，每一个1/2分别表示什么？

在解决了第一个问题后，继续与学生研究新的问题：

师：在认识了1/2这个分数新朋友后，你有什么新的想法或问题吗？

生：分数王国里还有那些新朋友？

    分数可以用在什么地方？

    ……

认识其他分数：折一折，用你喜欢的方法，利用手头的各种不同形状的纸片，创造出一个分数，向其他同学进行介绍。

这个环节将认识1/2的知识进行了拓展与延伸，进一步体会分数的应用，在学习方法上还是采用了先自我对话，再生生、师生对话的方法。

然后安排学习分数各部分名称和分数的读、写及尝试运用

    三、协同自评——互动对话教学的升华

    所谓协同自评是指以当事者（既包括学生，也包括教师）自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。可以以成长记录册或表格式课堂学习档案的形式出现，如：

    在本课学习中你的总体感受是（优、良、中、差）

    你在课堂上主动发言的次数及内容

    你参与课堂讨论的次数及内容

    你为本课学习做了哪些准备？

    你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？

    除了课本知识，你还知道哪些相关知识？

    在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？

    体验与感悟　

    四、对话反思——互动对话教学的延伸

    教师“对话反思”，主要是对整堂课的全面反思。反思的内容包括成功的做法、教学过程中的精彩之处、闪光点，也包括不足之处，还包括教师本人在教学过程中突现的灵感，学生在教学过程中提出的好问题及其见解等等。教师还要指导学生课后对话，引导学生反思课堂中师生讨论的重要问题，领悟课堂中学习的重点内容，寻找出还没有弄懂的问题，主动去寻求新问题的答案。

    上述只是本人在教学实践中的一个例子，因局限与个人水平等因素，还存在着许多的不足之处。但互动式对话教学在教育时所体现出来的优势是很明显的，如：学生从学习的被动状态转为主动，教学中教师和学生都具有对话的心态，坚持互动对话的原则，变传统师生不平等的权威依从关系为平等民主的师生关系，培养了学生的自尊心和自信心，促进了师生间情感的交融，为共同完成教学任务提供了保证；在学生学习方式上，学生从简单的乐于听教师讲解、求得现成的答案为习惯于通过自己努力、生生合作、师生互动对话来解决问题并获得满意的答案与成功的体验。学生显示出较好的倾听能力和交际能力，能进行有效的进行沟通、合作、交流而共享他人的观点与想法；课堂发挥了学生的群体优势与个别间能力互补等。希望今后“互动式对话”教学能在我们的数学课堂上有更好的发挥。

 参考文献：

1《数学新课程标准》

2《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》钟启泉  张华等主编 

华东师范大学出版社2001。8版

3《对话教学初探》刘庆昌  《教育研究》2001年第22卷11