高中历史“三图教学”模式的实践研究（方案）

 作者：郑志江 人气：372 日期：2008-10-15

高中历史“三图教学”模式的实践研究（方案）

一、课题研究的现实背景与意义

从2006年秋季入学开始，我省进入了国家课程改革实验区。学生的学习方式发生了巨大的变化，教师的施教方式也面临着现实的挑战。诸如主体性缺失、有效性缺失、发散性缺失、情感性缺失等传统教学方式的弊端日益暴露出来。面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行课堂教学才能符合新课程理念成为广大教师迫切需要解决的问题。

据统计，现行教材历史必修第一、二、三册(人民版)共选用了历史地图28幅、历史图片436张、历史图表28张。这么庞大的现成的课程资源，在课堂教学中如果弃之不用或者不充分利用，都是不可想象的，是一种最大的资源浪费。

尽管现行历史教科书的图片资源与以往相比是极大地丰富了，但由于图片的来源相对单一，仍不能满足广大教师在教学上的需要，此外，由于对图片研究的忽视，导致我们对图片的应用也处于一种低水平的状态。

尤其是现行教材中大多数人物图片的选取都是不成功的，大多是近似于身份证的标准半身照。这类图片信息含量低，教师可挖掘讲授的内容少，很难与文字互动起来。如果能够提供以某一具体历史事件为背景的人物图片，效果就好得多了。

因此，当我们不再把历史地图、历史图片、历史图表视作文字的装饰品，而是把它作为一个相对独立的系统来研究时，我们就会有许多新的、有趣的发现。通过该课题的研究有助于我们解决三个问题：一是“历史课教什么”的问题；二是“怎样教”的问题；三是“如何更新教学观念”的问题。通过学习、研究和思考，促进教师由教学型向研究型的转变。

二、国内与该课题相关资料综述

把“高中历史‘三图教学’模式”这一字条输入Google或 Baidu进行搜索，结果找不到任何相关网页。但如果把“历史地图教学”、“历史图片教学”“历史图表教学”放到网上进行搜索，则可以看到大量的网络文章。但这些文章非常零散，要么侧重理论，要么浅偿辄止，并且雷同现象十分严重。似乎可以这么说，把历史地图、图片和图表作为一个统一体以课题形式来系统研究，目前在国内外尚不多见。

迄今为止，国内没有专家学者对历史教材的历史图片进行过系统的研究。或许大多数人认为，历史教材的图片所起到的只是点缀装饰的作用，是可有可无的东西。文字是神圣的，图画是次要的。因此，对历史图片设计和教学的理论研究几乎是一片空白。

三、课题研究的概念界定与理论依据

1、课题研究的概念界定

高中历史“三图教学”指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展特点，选择有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习的历史地图、图片和图表而有效开展的课堂教学活动。传统观点把历史地图和图表纳入历史图片的范畴，本课题组认为不妥。因为三者表征不一致，内涵不相同，在课堂教学中的具体运用方式也相去甚远，故三者应分立，合之谓“三图”。这里的“图片”包括历史人物、历史实物、历史事件、历史场景的图象和历史漫画；这里的“图表”指的是与数据有关的动态图表（如发展趋势图、各类统计图、数据表格等），不包括文字表格和示意图。

2、课题研究的理论依据

（1）心理学依据。心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们乐于独立提出问题，并试图解决问题，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系。这就为学生“三图教学”的可行性提供了可靠的理论依据。从心理学角度看，高中学生的兴趣倾向具有两重性，一方面仍对具体、生动、形象的直观事物热情不减；另一方面也开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣。把历史“三图”引入课堂教学，满足了学生的兴趣需要，通过师生共同分析、探讨历史“三图”反映的问题，使学生由兴趣转入到对现象背后原因的探究，加深了对历史的理解，从而满足了学生进行逻辑思维和分析社会现象的需要。

（2）建构主义教学观。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。根据这一理论，课题组认为：历史三图教学可以通过发掘历史三图隐含的有效信息来支撑学生积极学习的活动，帮助学生成为学习活动的主体；通过提供形象生动的历史情境诱发、驱动学生的探索、思考与问题解决活动。

（3）学生认知发展理论。学生认知发展理论认为：初中生往往是根据成人的要求进行观察，带有被动性；高中生能主动地有意识地进行集中而持久的观察，并能对观察活动进行自我调控。在观察过程中，高中生能全面深入地了解事物的细节，并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。

（4）情境教学理论。情境教学理论就充分运用了人的直观认识原理，通过充分利用形象，创设典型场景，激发起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。情境教学理论以教师为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以形成主动发展的动因。教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而需要教师启发和诱导，所以，我们在课堂教学中，要创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学目标。利用历史“三图”来创设教学情境，能使历史课堂生动活泼、形象直观，学生对所学的历史知识既有比较精确、完备的表象认识，又能较为具体、深入地了解所学知识，从而促使学生在仔细观察、认真分析中参与学习，探究新的知识，重建已有知识，提出自己的见解。

四、课题特点和主要研究方法

1、课题具有的特点：

研究过程的可操作性强；研究成果的普适性大，易于推广；教科与教学的结合程度高；学科通用性强，对政治、地理等其它学科的借鉴意义大。

2、课题的主要研究方法：

（1）行动研究法。通过上好研究课进行行动实施，对课题研究的设想及方案进行验证和完善。

（2）经验总结法。对研究中取得的经验体会进行总结归纳。

（3）问卷调查法。通过问卷调查、个别交谈了解历史“三图教学”的课堂教学效果以及学生对该教学模式的意见和建议。

（4）课堂观察法。通过常态课、研究课、示范课等课堂形式，观察教师的教学行为和学生的学习行为，为课题研究提供及时的反馈信息。

（5）案例研究法。对课堂教学环节进行反思，总结成功的经验或失败的教训，形成教学案例。

五、课题研究的对象、内容和目标

1、课题研究的对象  以我校高一年级学生和高二、高三文科班学生为研究对象。

2、课题研究的主要内容

本课题既是对高中历史传统教学方式的重要补充和完善，又是历史教学图片资源的建设过程，它侧重研究以下几个方面内容：

（1）“三图教学”的功能研究

运用历史“三图教学”如何凸现学生在课堂教学中的主体性？如何培育学生的审美能力，突出体现新课改理念中情感态度与价值观的教学目标？如何提高历史课堂教学的有效性？如何培养学生历史发散性思维能力？

（2）对图片设计和图片教学的理论探讨

在图片的选择和设计方面，着重探讨历史图片是怎样传递历史信息的？如何判断历史图片中信息的真伪？历史图片与历史文字之间存在着什么关系？在传递历史信息上，历史图片与历史文字的功能有什么差别？孰优孰劣？

在图片教学方面，什么样的图片可以激发学生学习历史的兴趣？历史图片如何帮助学生建立起真实的历史表象？教师如何使用教材中的历史图片？教师如何教会学生理解历史图片？历史图片的教学与学生形象思维的发展有何关系？男女生对图片的接受有何差异？如何实现历史图片的互动教学等等？

（3）对“三图教学”教学模式的尝试探索

“三图教学”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展，选择有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习的历史地图、图片和图表来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个历史地图、图片和图表来进行，并且是以“图”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，“图”的数量和质量决定着教学的质量。探索这一教学模式，如何能使学生通过师生、生生互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强学生之间的互动和师生之间的互动。

3、课题研究目标

（1）从学生层面讲，通过研究，帮助学生形成历史表象，发展学生的审美能力，让学生基本掌握自主学习、合作学习、探究学习的习惯和能力，以满足学生终身发展的需要。

（2）从教师层面讲，通过对历史教学图片资源的开发利用，实现课程资源价值的最优化，促进教师的专业化成长，以适应新课改对教师专业素养的要求。

（3）从学校层面讲，通过课题研究，培养一批具有个性化教学风格的青年教师，以满足新时期学校可持续发展的需要。

4、课题研究的预期成果

（1）整理课题组成员在研究期间发表或获奖的与本课题相关的论文、教学案例、教学设计、教学随笔、教学叙事等文字材料，并装订成册。

（2）分类汇总收集到的历史地图、图片和图表，作为共享资源置于个人教研博客上，建立起具有一定规模的历史图片库。

（3）整理历史“三图教学”的优质研究课课件，并以光盘形式保存。

（4）形成课题研究报告。

六、课题研究步骤

1、前期启动阶段（2008年5月——2008年8月）

（1）确定研究方向，提出课题；

（2）组建课题组，选择课题研究方法，完成课题研究方案；

（3）学习相关理论，查阅有关资料，了解该研究领域的现有研究状况，明确本课题的重点研究内容。

2、研究实施阶段（2008年9月——2009年6月）

2008学年第一学期（2008年9月——2009年1月）：

（1）开展历史“三图教学”模式的理论研究，提出各种研究假设。

（2）集体备课、分工收集各类历史地图、图片、图表，根据研究需要进行技术处理。

（3）不断开设研究课，以课堂教学为载体研究历史“三图教学”模式的有效性。

（4）设计调查问卷，了解历史“三图教学”实施前学生对该教学模式的认可度。

（5）以教学案例、教学随笔、教学反思、教学叙事等形式及时记录研究体会，并据此开展课题组内有针对性的主题研讨活动。

2008学年第二学期（2009年3月——2009年6月）：

（1）适当开设展示课，以课堂教学研讨活动为载体，邀请专家及教研员参与研究历史“三图教学”模式的有效性。

（2）设计调查问卷，准确把握历史“三图教学”实施后的实际效果以及学生对该教学模式的认可度。

（3）以论文、教学案例、教学设计等形式表现研究成果，并参与市县组织的教学论文评比。

（4）争取有一两篇论文在省级刊物上发表。

3、研究成果形成阶段（2009年7月——2009年9月）

（1）2009年7——8月：对研究材料进行分析整理，撰写课题研究报告；完成课题研究论文集；

（2）2009年9月：优质研究课课件的展示与“三图教学”模式的推广。

七、课题研究条件分析及课题组的人员构成

1、课题研究条件分析

本课题研究人员都在历史教学第一线，而且我们已经对确立课题进行了可行性分析和论证，积累了一定的教学实践经验，对有关历史新课程的资料进行了查阅，积累了一定相关的研究资料。

课题负责人早在两年前就对该研究领域表现出极大的关注，在平时的常态教学中有意识地开展三图教学，先后撰写的论文《例谈历史地图比较研读法在复习课中的运用》和《论历史图片在师生互动教学中的运用》先后获得江山市教研论文一等奖。

2、课题组的人员构成及分工

课题负责人：郑志江  负责、主持研究。制定研究方案，部署研究工作。

其他成员：  徐一中  负责研究课的开展、研究体会的总结、课件光盘的制作、研究报告的撰写。

                 姜水彬  负责问卷调查及数据分析，论文集的选编。

                 毛明辉  负责历史“三图”的收集、筛选与技术处理。

吴晓娟  负责课题研究各个环节的协调工作，课题网络管理的信息发布。

  参考文献：

（1）基础教育课程改革纲要（试行）.教育部文件

（2）普通高中历史课程标准（实验）.北京: 人民教育出版社,2003

（3）陈漪明，《优秀中学历史教师一定要知道的10件事》，北京:中国青年出版社,2007

（4）王晓春，《今天怎样做教师——点评100个教育案例》，上海:华东师范大学出版社,2006

（5）马执斌，《挖掘历史照片文献价值 ，发展学生历史思维能力 》，《历史教学》1999年第2期

（6）郑和钧/邓京华，《高中生心理学》，杭州：浙江教育出版社，1993

（7）王凤琦，《历史情境教学之我见》，《中学历史教学参考》2007年第1—2期