基于教师自主发展的农村小学校本培训策略研究（方案）

 作者：李军 人气：523 日期：2008-10-15

一、现实背景及意义

我们贺村小学，地处城乡结合部，随着社会经济的发展，各级政府对教育的重视，学校规模不断扩大,设施逐步改善，学校硬件设施有了全面的提高。但相应的“软件”——教师专业素质与城市学校仍旧有差距，教师的专业成长亟待加快。为此，我们学校提出了《基于教师自主发展的农村小学校本培训策略研究》。

1、农村教育发展的需要

目前，随着广大青年教师不断充实到农村学校，农村学校教师越来越呈现年轻化态势。调动他们的积极主动性，发掘他们年轻优势，显得十分必要和迫切。因此，把这部分教师培养成一支过硬的骨干教师队伍成为我们广大农村学校的当务之急。

2、新课程改革的需要

新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革。但现实情况是教师理念不能及时跟上，教师的教学实践与理念存在较大的落差。所以新课程改革需要通过有效的校本研修活动，更新教师理念，改善教学行为，促进教师专业成长，以推进新课程改革的进展。

3、新形势下的要求

2005年，《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》(即省长工程)中提出：今后的培训目标是通过新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的骨干培训和全员培训，使广大教师和校长不断更新教育理念，显著提高教师职业道德素养，显著提高教师实施素质教育和新课程水平，全面提升教师队伍素质。

在党的十七大精神中，提出了教育要“均衡、优质、高效发展”，“均衡教育”、“优质教育”是新形势教育特点。我们农村小学，如何尽自己的力量最大程度地实现“均衡教育”与“优质教育”，这就对我们农村教师自身的发展提出了新的要求。

4、我们学校自身发展的需要

我们贺村小学，近年来各方面发展十分迅速，学校的规模和教师的专业都有长足地发展。新形势下，广大教师都自觉地认识到培训学习，提高素质的重要性，渴望能有更多、更好的机会学习和交流，不断提高自己的教育水平。“教师自主发展的农村小学校本培训”，是全体教师迫切需求的必然结果。

二、国内外同类综述

1、国外研究综述

自20世纪80年代以来，全球性教育改革的一个主要特征就是：以提高师资质量作为提高教育质量的突破口，提高师资质量重点集中在在职培训阶段。“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”

现在，许多国家正用“以学校为中心”的模式代替“以课程为中心”的模式。许多国家的中小学教师在职培训主要倾向于采取“以学校为中心”的在职教师培训模式，如美国马克波罗基金会的学科教师培训模式；英国的中小学与大学合作六阶段模式；德国的逐级培训网络模式；日本的远距离模式等等。

2、国内研究综述

顾泠沅在《走向21世纪的教师教育》一文中将校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式做了介绍，并表明校本在职教育比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，是一种与离职培训优势互补的运作方式。

近几年来，我国学者分别从不同角度阐述了校本培训。如：徐巧英在《关于构建新型“校本培训”模式的若干思考》中，认为构建新型“校本培训”模式应包括培训管理、培训内容、培训形式、培训师资和培训评估五大组成要素；余维文提出校本培训的几种实用模式：教学基本功训练模式、学科知识自学模式、教育教学理论自学模式、教科研活动自学模式；周建华提出课题研究模式、临床诊断模式、案例教学模式、师徒制模式等……因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。

在学习国内外经验的基础，我们学校提出了《基于教师自主发展的农村小学校本培训策略研究》，我们的“教师自主发展的农村小学校本培训”，与以往的研究相比更重视在理论和实践的结合，强调面向农村小学、侧重“教师自主发展”、提倡教师个性化专业成长。

三、理论基础

１、教师素质优先发展理论。

以斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论，即“校本教师发展理论”是校本在职进修的重要理论指导。这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”。

２、开放教育理论

开放教育包含两层含义，一是培训内容的开放，引导教师自主选择培训学习的内容，选择他们喜欢的，选择他们最需要的；二是培训形式的开放。既可以开展与校内教师的相互交流，也可以开展校外教师的相互交流。学校既可以通过校本培训提高教师素质，又可以通过课堂教学和教育科研提高教师素质。

３、终身教育理论

教师继续教育的内涵本身就包含了“终身教育”的理念。这是因为当前信息技术突飞猛进，社会的信息化程度不断提高，人们的学习、工作、生活方式发生着深刻的变化，学生对教师的要求与期望也越来越高，如果教师不树立终身教育的理念，则必将被时代所淘汰。

４、个性化学习理论

每位教师不同特点，需求的多元化决定了教师培训的多样性。不同年龄教师、不同学科教师、不同层次教师间个体的差异，要求我们按照实际情况为他们提供有针对性的可供选择的多种培训形式。

5、教师专业发展理论

有关教师专业发展的研究和我们的日常观察都发现，中小学教师很难将学术界开发的教育学理论运用到自己的日常教育教学实践中。这就要求，我们学校通过这一课题研究，真正地把全体教师的理论研究与实践紧密结合起来，让他们真正学以致用。

6、马斯洛需要层次论

根据马斯洛的“需要层次论”，作为社会的人有五个层次的需求，其中自我实现是最高层次的需要。因此，当教师在生活和工作中有了一定的目标以后，他就会朝着这个目标努力，随着目标的实现，成功的喜悦将使人的身心得到愉悦。在这个基础上再设定新的目标，追求新的成功，获得新的愉悦。

四、相关概念界定

1、教师自主发展：

教师自主发展研究的主要思想是以自主作为教师发展的一种思路，即教师自主地成长。自主的发展，意味着教师要有发展的内部动力，而不是依赖于外部的要求。这种内部动力来自教师自己的人生目标，在事业上有追求，有一定的抱负水平。

2、基于自主发展的校本培训：

基于自主发展的校本培训，以教师自主发展为根本，注重教师主观能动性的调动。与以往的校本培训相比，更重视在校本培训中教师自主性，强调“教师自主发展”，提倡教师个性化专业成长。

五、研究目标

校本培训是一种平台，教师自主学习是关键，学校期望通过组织调动每位教师主观能动性，让每一位老师都得到他最大可能的发展。

1、确立以更新知识、提高能力为主题的研训目标，促进教师专业素质的不断提高。构建教师由学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识三维知识体系。引导教师在人际关系与沟通表达、问题解决与个案研究、新思维与实践能力和批判性反思与不断学习等方面的能力上有所提高。

2、形成以学校为主阵地以职能小组为核心的管理系统。明确“校本位”的思想，成立以校长为责任人、学校行政成员为的校本研训领导小组和以骨干教师组成的研训工作小组。解决在校本研训中遇到的理论与实际问题，制定一套有力的校本培训措施策略，积累校本培训的案例。

3、建立具有我校特色的动态校本研修体系，实现课堂教学的最优化，校本培训实效化，教育科研特色化，使教师向更专业化发展。

4、通过课题研究，为广大农村学校的校本培训抛砖引玉，为农村教育发展作出自己的贡献。

五、研究内容

1、存在问题：

目前在我们农村小学的校本培训方面，许多教师观念老化，一些老教师甚至是“一朝学成受用终身”，而大多数教师的教育观念更新慢。纵观农村学校的校本培训往往存在下面问题： 学校和教师在思想认识不够，认为教师培训用途不大；教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化；培训内容零散不系统，培训过程不够规范；培训与现实相脱离，效果差，资源共享程度不高；培训评价机械片面，缺少有效的评估体制。

本课题旨在探索“教师自主发展的农村小学校本培训策略研究”，重点是通过校本培训提高农村教师对校本培训的认识，建立学校校本研究策略，实现教育资源利用最大化，引导农村教师在校本培训中走向自主、个性发展，让每位教师走出自己的专业成长道路。

 2、研究内容：

（1）建构一个系统的、具体的、符合教师能级结构与个性特点的校本培训目标策略体系，使教师能够清楚我处在哪一层次，我需要具备怎样的专业能力；

（2）建构一个科学的、具有激励与导向功能的校本培训评价体系，使教师清楚我应该向哪个方向努力，我还有哪些不足；

（3）研究教师在校本研究过程中专业素养的发展与学生基本素养的发展之间的关系，使教师能够明白学生还需要我做哪些，为什么；

（4）研究教师在专业发展过程中的心理与能力需求，使教师能够清楚我为什么要发展，我需要一个怎样的发展环境，需要选择怎样的协作伙伴，得到怎样的帮助。

六、研究策略

１、学校干预，激发教师学习动力

（1）给每位教师每年专业学习设定最低要求。

要求每位教师每年，至少看一本教育专著、读一本文学著作、上一节高水平的教学公开课、写两篇案例分析、发表一篇教学论文。

（2）积分管理，设立奖励机制

教师完成一项基本要求，给予相应的积分，根据完成质量给予不同的分数，学期结束按分数实行相应奖励。

（3）教师通过学习交流，找到与其他优秀教师的差距，激发上进心。

2、正确定位，建立成长方案

（1）要求教师认真地进行自我剖析，明白自身的优缺点。

（2）每位教师确立自身的培训目标，制定自我成长的方案。

3、搭建平台，创造学习、展示机会

（1）组织学校青年教师，与名师进行结队。

（2）在学校内组织建立学习小组。

（3）定期进行活动（沙龙、研讨、讲座等）。

4、及时、科学评价，变终点为起点

（1）给每位教师建立起适合他们自身的评价机制。

（2）重视培训过程的监督，学校定期对教师进行集中交流探讨，明白自己当前情况，了解与其他教师差距，使校本培训切实有效。

七、研究对象

1、教师自主发展农村小学校本培训的策略，建立适合农村学校的校本培训策略。

2、指导农村小学教师在自己的专业成长走出自己的道路。

八、研究方法

1．运用文献研究法。了解本课题研究相关领域的研究成果，通过编写文献综述为本课题研究的实施提供理论支撑。

2．运用问卷调查法。了解教师在专业成长过程中的发展现状与素养需求，完成校本研究过程中教师专业能力现状调查报告。

3．运用案例研究法。收集足够数量的教学案例，运用案例分析的方法，研究教师专业素养形成与学校培训机制之间的关系，完成研究报告。

4．运用分析归纳法。结合校本培训案例的分析与策略的积累努力构建具有本土特色的学校校本研训的导向、激励、评价与保障体系。

5、行动研究法。重在研究校本研修的新思路、新模式，重解决学校实施新课程教育教学发生的新问题，重促进教师的专业化发展、促进学校的发展。

九、保障措施

1、制度保障：在充分调查研究的基础上，制定切实可行的管理制度，同时加强督促、检查和落实。

2、机构保障：建立以学校领导组成的课题领导小组，由校长为组长、以学校主要领导为成员的课题科研小组。分工负责，责任到人，相互配合，保证课题研究有计划，有步骤地进行。

３、经费保障：学校提供课题研究及相关的费用。

七、研究过程及步骤

1、准备阶段：2008年3月—2008年5月，主要完成课题的申报工作、课题方案的撰写以及查阅和准备相关资料文献，收集信息。

2、研究实施阶段：

2008年6月—2009年1月，

开展实践研究，系统记录整理课题研究资料，在实践中进一步完善课题方案，并做好课题的中期检测工作。

2009年2月—2009年9月

依据中期检测结果，适当调整研究目标、方法、进度。

3、研究总结阶段：2009年9月—2009年10月，分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。

八、组织机构

课题组以周根林校长为组长，全面负责督促课题研究，及时把握课题进度，促进课题研究活动扎实地展开。

王炤副校长负责组织活动。组织本校教师按照活动方案定期开展活动，到外面请进专家和优秀教师到我校进行指导。

李军负责课题材料的撰写。

戴新军负责课题材料收集。包括从网络、书籍、报刊等收集与课题有关的资料供课题组参考、学习。

祝应国负责材料分析、综合。

参考文献：

1、于建川；《国外教师校本培训经验及其启示》华东师范大学  2003年

2、杨晓东；《新课改背景下中小学教师继续教育课程目标存在的问题》 中小学教师培训   2004（8）

3、李玉娟；《中小学教师校本培训模式研究》 中小学教师培训；2001（4）

4、联合国教科文组织；   《学会生存》

5、顾泠沅 《教师教育的专业化与教师继续教育课程》北京人民教育出版社  2003.4

6、《给教师的建议》, （苏）苏霍姆林斯基著.杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版