老师，且慢评价

 天气：晴 作者：毛香仙  人气:281   日期：2008-9-22

初中英语  教学案例评比              

老师，且慢评价

[案例背景]

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学是在一步步或明或隐或大或小的评价活动基础上展开的。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获取进步的动力。因此，在课堂上，我们总有许许多多的教师会对学生的表现作出及时的评价，以激发学生的积极性。其实，这种“及时评价”并不是时时合适。如果处处采用，往往会适得其反。在某些特定的场合，我们不妨采用“延迟评价法”，其效果则更佳，这在我的一次教学经历中得到了证实。

[案例描述]

  人教版九年级《新目标英语》Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”  本单元的教学内容是利用“be(not) allowed  to do sth.” 的句型谈论年轻人允许或不被允许做的事情。

我作了如下课堂教学设计：

设计一：Talk about the following questions:

1．            What are teenagers allowed to do ?

2．            What aren’t teenagers allowed to do?

学生们对这两个问题,发表自己的不同观点,课堂气氛很活跃.

设计二:　Go on talking about the following questions:

1.      What school rules do you agree with ? Why?

2.      What school rules do you disagree with ? Why ?

当我一提出这两个问题,差不多有一半的学生举起了手,课堂气氛异常活跃，我非常高兴。因为我想把第三个问题作为本节课的重点， 所以前面几个问题所化的时间不多，紧接着我提出：

设计三：If you are a headmaster ,what rules will you make for our school ?

一听到这个问题，几乎有三分之二的学生不约而同的举起了手，一个叫张建林的男生首先回答了我的第三个问题：“If I am a headmaster,the students will be allowed to ride bikes to school.”  我不假思索地打断了他的回答，“I don’t agree with you . It’s dangerous for you to ride bikes to school.”　　就在这时，我发现有五、六个学生很快地放下了手，我在纳闷是怎么一回事？所以我又补充到Can you tell me the reason ?’’　等了好几分钟，就是没有人回答。我只好把第三个问题又问了一遍，If you are a teacher ,what school rules will you make ? Please let me know if you are a good headmaster.”  此时，一个叫周露的女生答到，“If I am a headmaster ,the students will not be allowed to wear slippers in class. ” 　我不禁脱口而出: You are great .You’re the best .Anyone else? ” “唰”的一下，　刚才还在举手的一部分学生这时全都放下了手，无论我再怎么鼓励，怎么启发，学生们就是不愿开口。本来，我是希望通过对这个学生的评价，能激起更多的学生的回答，没想到我失败了，这节课对我的触动很大。

［案例反思］

反思１：课后，我找了张建林这个学生谈话，得知他家住在库区，公交车不能直达他家，因不能骑车到校，他每个星期往返要走好几个小时，班里有好几个这样的学生。对于他们，是多么希望能骑车到校啊！当时我如果能了解情况后再作评价，就不会让他及其他学生失去表达自己真实想法的机会了。对于周露这为女生的评价，我也欠妥。既然已经评出最佳，其他学生再试也是枉然，故后面的同学肯定鸦雀无声了。其实，即使该生真的最好，可采用“延迟评价法”，以免给后面的学生造成压力或没勇气或兴趣再来比试。

反思２：教学评价真的是一个十分重要而又困难的问题，我们要慎重选择。当一个开放性的问题提出后，　学生会有许多答案与设想，即使已是教佳答案，教师不妨法采用延迟评价。延迟评价法扩大了学生自由思考的空间，可以诱导更多的学生发表不同的见解。同时，我们教师应根据实际在作评价，让评价发挥它的激励功能。