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情感溶入教学，增强课堂活力
杨华清
摘要 随着英语新课程的实施，要求教师改变观念，坚持以人为本，将情感溶入教学，着眼于学生综合运用语言能力的培养，在轻松活泼的课堂氛围中，通过师生互动，使英语学习既有利于学生打好英语基础，更有利于学生去探索、创新。
关键词 以人为本 情感 引导 宽容
随着素质教育的全面推进， 在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。如何使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生去探索、创新?本人认为关键是将情感溶入教学，增强课堂活力,充分利用好课堂的45分钟.
下面就本人在教学中的点滴供探讨:
一.以人为本，在课堂教学中注意提问的技巧
所谓以人为本，即贯切以学生为中心的原则，因此，英语课堂教学应从“复习-引入-讲授-巩固-作业”转变为“情景-问题-探究-反思-提高”。精心设计的课堂教学提问能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识。提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；为学生提供机会、激励他们提出问题，积极主动地参与教学活动。 例如:在七年级下的Module5，Unit1“Shanghai is bigger than Hong Kong。”的教学中，我先设计了四个问题,(1)Which city is it near your hometown？ (2)Do you like the city？ (3)What do you think of it？ (4)Can you tell me about it？因为这四个问题都是与学生所熟悉的环境有关,从而激起了学生的兴趣，调动了他们的积极性，然后向学生呈现了上海的风景画,提出下列问题;(1)Where is it, can you tell me? (2)Do you know Shanghai？(3) Where is it？(4)What is Shanghai famous for？通过三个问题,引导他们从书中的对话中寻找信息，
布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此，课堂提问除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。所问的问题要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。 在上列的提问中,我让英语基础不同的学生来回答不同的问题,使学生共同享受成功的乐趣,达到激活课堂的目的。
二. 将情感溶入教学,使英语的课堂充满了和谐融洽
在农村中学教学环境和语言环境较为落后，因此教师应该清楚积极的情感对学生学习会产生直接或间接的良好影响，在教学中要不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，在教学中建立一种和谐融洽的师生关系,采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力。初中生活泼好动，具有一定的表演和猜测能力,因此我常让学生在课堂上动起来，教学中融入互动，如在八年级下Module 1,Unit1 “Do you collect anything?”的教学中,学习了单词volleyball，collect,doll,tidy fan,untidy,mountain biking等词汇后, 采用组组竞赛的形式,让学生分组，一人通过问句 “What is your hobby?”提问, 另一位根据词组的意思做动作，问者则根据动作猜词组，用 “Is it collecting stamps?”得到证实。
新英语教材中每个模块的第二单元是阅读,而阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语的重要方式。提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读能力是学习能力的核心，包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览，能抓住文章中的主要内容等能力。例如,在教学Module4,Unit2 If a snake bites you, take a photo.中的 “Smile, please!”为了吸引学生的注意力，同时也为了激活学生已有知识，在教学中我利用多媒体呈现了与课文相应的图片，学生对此很感兴趣，让学生发挥想象力，用自己的语言描述，再通过老师引导以及学生小组讨论写出自己的观点，接着教师与学生共同进行评判，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如本杰明·弗兰克林所说：Tell me and I forget, show me and I remember, invive me and I learn.
三. 善于引导，把课堂还给学生。
以往的语法教学，常采用教师一味的讲,学生被动的听的模式,枯燥乏味，但假如学生不了解英语内部规则，则很难运用英语进行交流，所以让学生了解和学习语法是很重要的。英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让他们在较真实的语境中运用所教语法项目，进行交际性活动；最后，在理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。由此可见，课堂中应以学生为主体，教师善于引导,让学生多思维多运用,把课堂还给学生。
在语法教学中可进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。例如在教学there be句型时，我便采用游戏法，因为游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。2时，我拿出一个装有水果的袋子，T:This is a magic bag,there are many things in it.you can touch the bag, and guess what it is. But you must say“Is there a/an ---- in it?” or “Are there any---in it?”从而
T: I am going to draw something. But what? Can you guess? And what's he/she going to draw?
提示让学生使用句型“Is there a/an ---- in it?” or “Are there any---in it?”在做游过程中与学生们一起口语该句型，学生们在游戏中巩固了语法，并在教师有意识的安排中注意there be 句型中be 的is和are的用法，同时还复习了名词复数的变化，以及some与any的用法。
四 宽容学生，正确对待学习过程中的失误和错误。
失败是成功之母.语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动中，并朝着目标语系统不断改进。例如,学生在刚学英语时,常会出现 “I is a student.” “My like the book.” “He is my mother.”等错误的句子,在课堂教学中,我鼓励学生大胆发言，积极尝试使用语言，这也在无形中鼓励学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经验，提高语言的交际能力, 从而激活了课堂。
总之，身为教师应改变观念，坚持以人为本，，通过精心设计的课堂教学提问, 将情感溶入教学中，把知识性的课堂教学变为发展性的课堂教学，尽可能多地创造充足的语言学习机会，让学生在自然状态下处于丰富充足的语言环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语，让学生在互动与交际中运用语言，在轻松活泼的课堂氛围中,最终达到学生综合运用语言能力的培养。
参考文献：1《新课程与教师角色转变》 教育科学出版社
2《外语教学与教学论》 吕良环 浙江教育出版社
3《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
4 《教育新思维》 胡东芳 广西师范大学出版社
5 《课堂教学艺术化》 湛蓊才 湖南师范大学出版社
7 《衢州教育》2007年9月
《以人为本的音乐课堂教学模式初探》吴晓云
8《英语辅导报》2007年第26期 第1版
《英语问题设计文化的内涵与构建》陈亚文 | 
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