初中贫困生心理健康调查及策略研究结题报告

 天气：晴 作者：王小明  人气:713   日期：2008-10-4

农村初中困生心理健康调查及策略研究课题结题报告

 负责人  吴水良  撰稿 王小明 

摘要：课题组通过对上余镇初中贫困生的心理健康调查分析，发现贫困生的心理健康水平低于正常学生，主要表现对人焦虑、自卑倾向、孤独倾向、冷漠倾向。课题组通过一年的贫困生心理辅导策略研究，认为教师与贫困生结对帮助、以班级为单位营造一个温暖的‘家’、学校开展心理辅导三结合是提高贫困生心理健康水平的有效措施。通过一年的努力，我校贫困生心理素质有了普遍的提高，心理问题发生率有了根本的下降。

关键词   农村初中   贫困生   心理

一、课题的研究背景及研究意义

去年，我们上余镇初中心理健康课题组对留守儿童心理辅导研究时曾对我校学生做了一次心理健康调查，通过对调查问卷的分析，我们发现贫困生的心理健康水平不仅低于正常学生，而且还低于留守儿童，贫困生存在自卑心理、自我封闭、学习焦虑。这一现象引起了我校领导的高度重视，决定成立课题组研究如何对贫困生进行心理辅导，为此我们申报《农村初中贫困生心理健康状况调查及辅导研究》课题，希望通过课题研究，提高对贫困生心理辅导的水平，提高我校贫困生心理健康水平。

我们研究初期在互联网上搜索了大量的他人研究资料，发现对大学贫困生研究比较多，中学贫困生研究的资料比较少，对中学贫困生心事调查结果有发表，但心理援助策略不多见，提到对贫困生心理辅导措施的，也不够具体。但也有一些研究有一定深度，他们的研究方法也值得我们学习，研究的结论值得我们参考。

四川省凉山州会东中学《贫困生心理健康教育研究》课题，他们的研究表明，中小学阶段的贫困学生出现心理困惑和障碍的情况更为严重，贫困学生存在心理障碍的比例大大高于其它学生，达到了20%以上，其心理障碍主要表现为性格孤僻、多愁善感、逆反心重、人格偏执、有强烈自卑感等。_[1]

程亮等《家庭环境对大学生人格形成的影响》研究表明：贫困生家庭经济状况不好，父母文化水来相应要低一些，教育子女的方法也就低一些，居住条件差对孩子的心理也有影响。在贫困家庭中，社会交往机会少，儿童就可能产生孤独感。住房污浊杂乱的环境，不仅会使孩子心情烦躁、抑郁，而且也容易养成松懈、懒惰的不良习惯。 _[2]

广东省青少年研究中心郑敏燕、廖柏珊《关注贫困生的人格发展问题》指出要对贫困生生活上的关心，学习上要多鼓励和帮助，树立他们的信心。营造勤俭节约、反对铺张浪费的校园氛围，有利于贫困生心理的健康成长。_[3]

他人的研究不够完善之处，所以我们课题研究具有现实意义。1、我们希望通过对贫困生心理健康状况调查研究能够了解本校贫困生的心理健康状况，存在心理问题的共同点。2、在贫困生心理健康状况调查的基础上做心理辅导的研究，找到贫困生心理问题的成因和有效的、具本的辅导措施。3、对本校的贫困生通过心理辅导，培养他们健全的人格，良好的心态，面对困境，使他们健康快乐成长。4、通过本课题研究提高我校心理健康教育水平。5、在研究的基础上写出有价值的结题报告，与他人交流，为其他教师提供有价值的观点、方法。

二、研究过程和研究内容和方法

（一）研究过程和研究内容。学校非常重视本课题的研究。课题组由学校副校长吴水良担任组长，组织有心理健康教育专业知识的教师和有丰富心理辅导经验的教师组成课题组成员，课题组成员有政教处主任具有心理咨询师资格证的毛晓蓉老师、正在攻读心理健康教育本科的校团支部书记周燕飞老师、教科室主任中学高级教师王小川老师、心理健康教育专业本科毕业的王小明老师。吴校长并多次组织班主任教师探讨本课题的研究工作，要求全体教师都能关注贫困生的心理健康，组织了课题组成员外出学习。课题研究过程中得到江山市教科所主任管梅娟老师和衢州市教科所毛佩清老师的亲临指导。学校购买了近千元的心理健康辅导书籍，为我们的课题研究提供了帮助。

第一阶段：审报前的准备工作。在对留守儿儿童心理健康研究的基础上，对我校心理学生心理健康水平调查资料进一步分析。贫困生心理心理与正常学生比较，与留守儿童比较，分析贫困生心理问题的特征，确定研究的重要性，对研究的可行性分析。确定课题组成员，写好课题研究方案审报。

第二阶段：对我校贫困生心理健康水平调查。课题被衢州市教育科学领导小组立项后，引起了课题组成员的重视。进行心理健康教育理论的学习，在网上搜索与本课题有关的研究，了解他人的研究内容、程度、结果，借鉴他人的研究方法。在研究的基础上决定开学初就对我校贫困生心理健康水平进行普查。针对贫困生心理问题的特点，对心理量表进行了修改，使调查内容更有针对性。2007年9月对贫困生心理进行问卷初测，并与正常家庭的学生比较分析。班主任对贫困生注意观察，对贫困生家庭情况详细了解。发现存在心理问题的贫困生及时与课题组联系。

第三阶段：贫困生心理辅导的策略研究。心理辅导策略的研究时间比较长，是研究的主要内容。是行动研究的过程，边学习、边研究、边辅导、边调正研究方法进行的。先确定以班级为单位，以班主任为核心，做好贫困生的心理辅导工作。营造一个宽松、充满亲情、友情和关爱的大家庭。再开展教师与贫困生结对活动，让特困生或有心理问题的一般贫困生能更好地得到教师的特质帮助和心理援助。课题组对贫困生开展才体心理辅导，心理咨询室对个别存在心理问题的贫困生咨询。课题组的工作是边辅导边总结，同时听取班主任和其他教师的辅导情况，进行指导和总结。

第四阶段：检验成效、总结。经过一年的对贫困生心理辅导，用心理量表对贫困生心理健康水平进行复测分析，和个别观察分析。对初一新生中的贫困生在开学一个月后进行抽测，与上年贫困生心理比较，看心理问题的发生率是否减少。分析效果，成果汇编，写出结题报告。

（二）、研究方法

1、调查法：其一是：问卷调查法。以浙江省江山市农村初中规模较大的上余镇初中学生为被试，初一、初二学生106人,其中贫困生38人，非贫困生68人，贫困生对象是以学校供应营养餐的学生。贫困生和非贫困生都是随机抽样的。从以〈〈中学生心理健康诊断综合测量>>为基础，对量表略作修改。〈〈中学生心理健康诊断综合测量>>  ,该测验共有100个项目，在这100个项目中含有8个内容量表和1个效度量表（即测谎量表）。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等。每个项目后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试者根据自己的真实情况进行选择。考虑到题目多，选用了该量表中学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、恐怖倾向、冲动倾向各10个项目，删除自责倾向、过敏倾向、身体症状等项目，在课题组讨论并查阅很多资料的基础上补充自卑心理、冷漠倾向两类20个项目。每类量表10项目选7个或7个以上“是”，作为存在心理问题。个对贫困生的心理水平，存在心理问题和普通学生进行对比分析。其二是：个别调查法，对个别存在心理问题的贫困生访谈，并对他们的家庭背景调查，分析存在问题、问题成因和解决方法。

2、观察法：对贫困生日学生活、学习等行为进行观察，通过行为分析他们内在的心理。

3、动态研究法：对存在心理问题的贫困生作心理辅导，同时观察他们的行为或测量他们的心理看有没有改善，分析我们心理辅导的效果，及时调整我们的辅导方法，对辅导方法进行总结分析，找到有效的方法。

三、研究结果分析

（一）、贫困生心理健康调查数据分析。

从贫困生和非贫困生心理调查平均得分看，贫困生各项得分均高出非贫困生，其中对人焦虑、自卑倾向、孤独倾向、冷漠倾向、恐惧心理都比较突出。对人焦虑贫困生中占63﹪，而非贫困生中没有检测到。孤独倾向贫困生中有13﹪，冷漠倾向贫困生中占10﹪，恐惧心理贫困生占26﹪，而非贫困生中没有检测到。自卑心理贫困生中占26﹪，非贫困生中只有4﹪，高出24﹪。

表（一）贫困生和非贫困生心理调查平均得分比较表

表（二）贫困生和非贫困生存在心理问题比例比较表

（二）贫困生心理问题原因分析

1、家庭因素。通过对贫困生家庭背景了解，我校贫困生贫困原因大致有以下三类：一类是老人领养的孩子，在农村有些人由于各种原因（大多是能力差加上贫穷）没有娶妻，到了近五十岁时又领养了孩子，孩子长大读书了，而自己更老了，另一种是儿子死亡，媳妇改嫁，孩子留给祖辈带，这类孩子幼年时就产生了许多心理缺陷。第二类是家庭成员因治病化去大量的钱而导致贫困的，在亲人重病后孩子难免产生恐惧心理和悲观。第三类是单亲家庭，家庭变故，父母分离或父母一方死亡，很多研究都表明这样家庭的孩子存在心理缺陷。

2、贫困生心理缺陷内在因素分析。贫困生由于家庭经济条件不如同学，别人家里住的有漂亮的楼房，穿的有好多的新衣服，吃好菜，另用钱比较多，而自己没有，没法和别人比，就觉得处处不如别人，造成自卑心理，如很多贫困生问卷时选择“对自己的前途觉得很渺茫”“觉得自己能力不如别人”因为贫困生另用钱少，花钱时不能像其他同学一样大方，就觉得“觉得同学看不起自己”。贫困生正是在自卑心理的基础上封闭自我变得冷漠，如：“我很少主动找别人玩”，“ 我觉得和同学一起玩不如一个人玩”。同时又感到孤独，如：“大家在一起时，我觉得自己还是孤单一人”，“ 我的朋友很少”。觉得别人看不起自己，不如别人，就产生对人焦虑，如：“我在大家面前被老师提问时，我会脸红”。同时贫困生内心是自强的，对学习成绩更加在意，常常为学习成绩担心，所以学习焦虑也比正常家庭的同学多。自卑心理的人比较敏感，如：“我常觉到好像有人在注意我”，“我常觉得有同学在背后说我的坏话”所以遇事容易冲动。

3、贫困生内在心理与外在表现分析。内在的心理与外在表现往往是不统一的。（1）贫困生坚强坚韧的背后是自卑自闭，由于他们有着特殊的经历，经历了比其他同学更多的磨难和痛苦，所以有时会显得特别的坚强坚韧。有些贫困生表现为坚强和努力，但不可否认的是，表面上的坚强、坚韧甚至自负往往掩盖了他们性格背后的脆弱和自卑。（2）隐而不发的沉重感，贫困生害怕别人看不起自己，不喜欢别人怜悯的眼光，更不喜欢别人用施舍的眼神予以帮助，所谓“嗟来之食不可食”。（3）多种情绪混杂的焦灼感，社会存在的贫富差距等热点问题也会在中学生心中留下不同的阴影，从而影响心理的健康发展，虽然这是一个迁移默化的过程，但多种情绪混杂的情感特质会时时影响着他们。与贫穷相伴而生的自卑极易使他们对人对事冷漠，甚至怨天尤人，产生仇恨心态，但见到别人不求日后任何回报的慷慨善举时，会激动感恩惊喜，恢复被歧视后的信心，甚至产生坚定决心，但由于压力过大极易在学习中发挥失常造成负疚感，而这多种过强的自尊心理、焦虑心理、抑郁心理、自我封闭心理、偏激心理混合在一起，不停地焦烤着中学贫困生稚嫩的心灵。

（三）心理干预策略。

课题组通过一年多的努力探讨研究。对贫困生心理干预提出相应的措施。

1、教师与贫困生结对，开展一帮一活动。、很多贫困生的心理是自卑的、敏感的、封闭的，遇到困难往往是自己坚强地挺过去，难以启齿向他人要助，家庭条件好的同学一遇到没钱就向同学借，向教师借，但贫困生有时饿肚子也默默承受，但内心却是痛苦的，教师与贫困生结对，能更好地在生活上、学习上关心他们，就是带给他们心灵上的安慰。给他们一句子温暖的话，送给他们一支笔或一本书，都会给他们带来感动。我们学校每学期教师都要开展“六个一流动，即教师每学期读一本教育专著，摘抄5000字摘要，写一篇读书深得体会，写一篇教育教学论文，上一堂优质课，结对一位贫困生或特长生。“六个一”其中就有教师结对一位贫困生。我校每学期就有三十多位教师与贫困生结对。这样就有三十多位贫困生得到物质上和心理上的援助。如体育教师钱昱萍长期与贫困生结对。训练时营养跟，老师给他买吃的，正是这样从生活上关心他们，心理上鼓励他们，才取得优异的体育成绩，提高了贫困生的自信心。从塘岭山区来的王业水同学，由于贫困常不乐观，影响学习，徐振良老师与他结对从生活上帮助他，心理上开导他，他才安心学习，考上了重点中学。

2、以班级为单位，以班主任为核心，做好班级贫困生的心理辅导工作。学校要求班主任在开学初就要及时了解班级贫困生，对贫困生的家庭背景、学习情况，贫困原因作详细了解，多留心观察贫困生的言行，了解他（她）们的心理倾向，及时发现贫困生心理问题，给以心理援助。学校要求各班有一定比例的班团活动课，开展心理健康教育，促进学生心理健康发展。班团活动课中用情景法、角色法、演讲法等融合在一起，让贫困生在活动中扮演重要角色，和谐愉快、融恰的氛温暖贫困生的心灵，消除贫困生孤独。

郑玉勤同学是单亲家庭，从小不知道母亲，是父亲领养的孩子，父亲六十多岁，家庭贫困，初来校时自卑、孤独、自闭。余淑娟老师以微笑亲近她，生活上关心她，对她的优点赞赏，让她参加与同学合作的活动，她渐渐地融入了这个温暖的班级集体。

委以重任是对贫困生最大的鼓舞，用成就感战胜自卑，获得自信。我校学生杨某母亲患精神病，父亲在他幼年时因家庭贫困，妻子又患精神病，无法面对这样的事实，一条绳子上吊身亡，丢下了患精神病的妻子和一对幼年的儿女。政府和社会各界的关心，他才能上学。但杨某从小就存在孤独、自我封闭、对人焦虑等心理倾向，但他学习成绩名列年级前茅。班主任陈强娟老师委以他班长的重任，工作中给他更多的帮助和鼓励，他以对班级工作认真负责，学习成绩优秀，得到同学们的信任。他也在工作中渐渐消除了自我封闭、孤独的心，对生活充满信心。

3、定期开展贫困生团体心理辅导活动。贫困生心理问题有相通性即有较强的自卑感、缺乏自信心、孤独、自我封闭等。我们开展对贫困生心理的团体辅导，提高贫困生的自信心。如《贫困生自信心训练》针对贫困生普遍存在自卑心理的特点，帮助贫困生走出自卑心理阴影，提高贫困生自信心，使贫困生明确自已的生活学习目标，努力方向，对生活充满信心。

4、对个别存在心理问题的贫困生进行心理咨询。首先要认真倾听贫困生的心声，理解他们的处境；从他们身上找到同优点，有有吃苦耐劳的精神，有较强的耐挫折能力，是生活的勇者，生活中的什么事自己都能做。鼓励他们走出困境“野草遮不住太阳的光芒，困难挡不住勇者的脚步”。其次，引用古今中外的名人故事激励他们，有不少是少年时期贫困，发奋学习，努力拼搏，终于成功。为他们树立榜样。再次，用各种方法让他们自我训练。李某从小母亲出走，再也没有见到母亲，存在严重的对人焦虑，在班里没有朋友，常沉默寡言、自我封闭，社会适应性技能缺陷。心理咨询教师对他心理干预，使他渐渐适应集体生活，有了朋友，有了笑容，对人焦虑减轻。

5、在学科教学中渗透心理健康教育，提高贫困生心理健康水平。为使课题研究取得实质性的进展，我们学校十分重视学科教师关注贫困生心理，充分利用各学科的资源，探讨教材中的心一是因素，特别是有利于提高贫困生心理健康的因素，采用不同方式，结合学科教育特点，进行贫困生心理健康教育。贫困生心理健康教育渗透到思想品德、语文等学科教学中，如在《科学》教学中介绍牛顿的故事，牛顿从小丧父，家境贫困，通过自身的努力成为大科学家。

6、全校师生开展献爱心活动。我校师生开展每月一次的献爱心活动，每月节约一元钱，给贫困生献一份爱心。钱虽不多但每捐一次钱，就是一次爱的教育。

四、成效分析。

本课题的研究学校领导的重视，设计的基本指导思想明确、实施方案切实可行，得到衢州市、江山市教科所的指导和帮助，通过课题组成员的共同努力，在我校全体教师的支持配合下，取得了一些成效。

1、贫困学生心理素质有了普遍的提高，心理问题发生率有了下降。本课题研究通过课题组全体成员和我校全体教师的共同努力，对我校贫困生心理问题有了基本了解，贫困生心理问题产生原因、程度，贫困生心理共同点有所了解。并通过多种措施对我校贫困生生活上、心理上的帮助，我校现有的贫困学生心理素质得到了普遍的提高，新生中的贫困生心理问题发生率有了下降，眼下依然存在心理问题，主要表现为一般性的问题，严重程度明显下降。贫困生对一部分心理知识和技能已开始在学生的学习、生活中得到应用。　
　　2、学校心理健康教育的骨干师资队伍已经形成。课题组成员、虚心学习，刻苦钻研，心理专业知识不断得到丰富，能担任心理咨询教师、心理活动课教师，能进行心理专题讲座，使学校有一批自产的心理骨干师资队伍。

3、通过本次课题研究我校对贫困生心理问题引起了足够的重视，我校将长期关注贫困生心理。找到了一些关注贫困生心理的策略。如开展教师与贫困生结对活动和以班主任为核心，班级主要阵地的心理疏导模式开始形成，许多教师能在学科教学中渗透心理健康教育。

4、我校教师教科研水平有了提高，有好多教师参与到心理健康教育科研究，也写出了不少优秀的心理健康教育论文。如柴洪良和王小明合作的论文《农村初中贫困生心理健康调查的辅导研究》获江山市德育论文二等奖。余淑娟老师的《让贫困生走出自卑的阴影   ---初中贫困生自卑心理辅导探索》获衢州市德育论文三等奖。

五、问题讨论。

贫困生心理健康问题是教育界面临的重要问题，儿童时期心理问题可能导致成年后的心理偏差，可能造成社会不和谐因素，所以对贫困生儿童时期心理援助工作应引起社会各界的高度重视。我们这项研究也只是开始，只能说对这项工作比较关注和重视，虽然取得一些成效，但也只是起步，我们将继续在这方面探索和实践。更希望关心贫困生心一是健康状况的人们对我们提出指导性意见和帮助。

六、参考文献

1、谌业锋.贫困学生心理健康教育研究.[ＤＢ/OL］. http://jks.go1.icpcn.com/xlcg3.htm 2005-12-11/2007-3-5

2、程亮.家庭环境对大学生人格形成的影响[EB/OL]http://tocyon.bokee.com/1323630.html、

3、郑敏燕、廖柏珊。关注贫困生的人格发展问题[EB/OL]http://szw.jxbsu.com/Html/mentality/2006-3/7/0806370843039891333.shtml

4、郑日昌 ，陈永胜- 学校心理咨询[M]-北京：人民教育出版社，2001：87-89

5、林崇德-学校心理学[M]-北京：人民教育出版社，2000：47-50