研究的背景——

浙江省高中新课改第一阶段即将结束，聚焦个性化教育的课改，已从理念转向实践，推行的以“四化二制二重”为表征的一场革命，实行课程模块化、教材多样化、“副科”要强化、教研重校本、评价重发展等，给浙江的学校教育带来了一阵轰动和“骚动”。

尽管各地普通高中或多或少的进行了一些选课走班教学，但在修习个性化、管理学分制、教学走班制等方面还是做的很不够的。它们的选课走班只为高三学生高考的功利需要，迫于省教育厅督查的压力，只限于学生选考的几个模块组织走班教学。许多地方政府和教育行政部门的领导还在云里看“花”，雾里看“改”，它们依然给基层学校下达高考升学指标，认为走班不现实，走班会导致教学秩序混乱，走班要带来师生失控，走班必然没有教学质量。

由于它们不了解和不理解课改的本质，割裂了课改、教学质量与高考的必然联系，对立了它们三者原本统一的关系，而去全盘照搬老课程的教学管理制度，生搬硬套管理新课程，以致出现了当前新课程不伦不类、走班教学朝三暮四的尴尬局面。

因此，要使走班教学进入常态化，就必须在制度建设上有所创新。

研究的意义——

走班教学是本次高中课改的关键。从某种意义上来说，没有走班教学就没有学生的个性化发展，没有走班也就没有新课程。我省教育厅文件规定，“每周不得少于两个单位时间开展走班教学”。

我校是浙江省高中新课程实验工作样本校，又是浙江省高中新课程实验十大重点研究项目之一“学校教育教学管理制度创新研究” (总负责人：林卫民）的主要参与研究单位，建设新课程相适应的教学管理新制度，对推行走班教学和推进新课改有着重要而深远的意义。

研究的目标——

创新与新课程走班教学相适应的“教”与“学”的管理制度，确保走班教学的有序、有效、常态进行。

研究的内容——

高中新课程走班后“教”与“学”的管理新制度：

1、新课程教师管理制度：包括教师在教学流程中行为规范、考核评价、绩效奖惩等管理制度。

2、新课程学生管理制度：

（1）教学班学生管理制度：包括教学班课堂纪律、学业管理、课堂偶发事件等管理制度。

（2）行政班学生管理制度：包括行政班常规管理、思想后进生管理、“空堂”学生管理等管理制度。

研究的步骤——

1、学习新课改“精神”，领会新课程“精髓”。

2、召开开题报告大会，广开言路拓宽视野。

3、撰写课题研究方案，分头分步开展研究。

4、汇总各自研究成果，试行相关管理制度。

5、反思修正有关制度，撰写课题结题报告。

研究的预期成果——

1、建立一系列新课程教学管理新制度。

2、走班教学的有序、有效、常态进行。

3、编制《新课程教学管理制度汇编》

4、参评或发表部分研究论文与案例。

5、组织课题研究成果的推介展示会。

研究成员的分工——

徐洪先：全面主持课题研究与实施。

严晓鸿：执笔课题研究方案与结题报告的撰写。

徐良水：负责教师管理制度创新研究。

周慧敏：负责学生管理制度创新研究。

赵春财：课题研究指导。

研究的经费预算——

1、邀请专家指导：5000元

2、编制“制度汇编”教师人手一本共300本：3000元

3、参评论文、案例评审费：1000元

4、组织研究成果推介展示活动费：5000元

5、实施有关奖励制度的奖金：10000元

合计：24000元